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fin del diplo

Mejorar las escuelas

Cuando se utiliza como forma de trabajo el aprendizaje colaborativo se estimula el aprendizaje mediante la interacción de los niños, entre ellos y su profesor. Al trabajar por proyectos los niños desarrollan la capacidad de autorregular su aprendizaje y los tiempos que tienen para completar una tarea.

El trabajo por proyectos se realiza en su totalidad en el salón de clases y profesor sólo monitorea el trabajo de los alumnos, son ellos los que realizan todas las actividades, las individuales y las que son por equipo.

En ocasiones el ritmo de trabajo en el salón de clases no permite hacer actividades de complemento y es ahí donde el uso de la tecnología nos ayuda. Los alumnos tienen un interés por el uso de internet y frecuentemente usan las redes sociales para comunicarse. Cuando se les deja una tarea de investigación, la mayoría usa buscadores como google y casi siempre utilizan Wikipedia como referencia.

Si nosotros creamos un blog que sea atractivo para ellos, donde coloquemos las fuentes de información que queremos que ellos consulte, donde pongamos artículos de interés de acuerdo al programa que se está viendo, estamos supervisando la información que les llega a los alumnos y nos aseguramos que el contenido sea adecuado para su edad y que además de un extra a las actividades que ellos realizan en el salón de clases.

Ma. Martha Ronquillo

Teatro griego

El teatro griego
por: Karla López Ordóñez
El teatro ha evolucionado constantemente. Es un reflejo de la sociedad, la cultura, la vida cotidiana, ideologías, tecnología y de todo lo que el hombre ha creado. Su complejidad  es tal, que el teatro reúne en sí mismo a todas las artes y ha sido utilizado con diversos propósitos.  Es difícil ceñirme solamente a este periodo histórico y es frustrante poder descubrir lo poco que se conserva tanto de los textos como de los escenarios.
         Sobre la arquitectura de los teatros pertenecientes al siglo V a. C. no encontré datos. En Las edades de oro del teatro (Macgowan y Melnitz,1985) los autores comentan que arqueólogos han encontrado en Cnosos y Faetos “zonas de teatros”  que datan de los años 2000 a 1600 a. C.  y que hay pruebas de que en unos cuantos teatros griegos los teatros eran rectangulares en vez de semicirculares.
El teatro mejor conservado es el Teatro de Epidauro, construido aproximadamente en el año 364 a. C

En varias ocasiones, los griegos aprovechaban las características naturales del lugar donde construían sus teatros. Las colinas eran modificadas para colocar las gradas ascendentes del público. En sus inicios, puede pensarse que el público permanecía de pie o sentados en la falda de la colina.

En Siracusa desde el s. IV se labraron asientos en la roca.
Además de las gradas, el teatro constaba de una orquestra en la que bailaba y cantaba el coro. En sus inicios se colocaba un altar en el que antaño se sacrificaba un carnero en honor a Dionisos. Después permanecerá en forma simbólica en el centro de la orquestra.

En la foto se aprecia el Teatro de Dionisos, situado al pie de la Acrópolis de Atenas. Muestra una pendiente diferente a las apreciadas en las fotos anteriores. Junto a la orquestra se observan gradas reservadas. Esta evolución se nota a partir del año 498 a. C.  Procede de la época grecorromana.
Hasta el momento, sólo se ha hecho referencia a las gradas y a la orquestra, pero hay otros elementos que constituyen las partes del teatro:
En Atenas, en 465 a. C. se construyó la skene. Al parecer, su  propósito era brindar un espacio para que los actores pudieran cambiar su máscara y sus atuendos cuando representaban dos o más personajes. La skene se convirtió en un rasgo representativo de los teatros griegos durante todo el periodo helenístico. No se tienen datos fidedignos que nos señalen cuándo la skene se transformó en una estructura de dos o tres pisos. En el siglo V, el techo de la skene servía para colocar a un dios y si querían que descendiera, colocaban una grúa. Hay quien sugiere que el tercer piso era para los dioses y la grúa.
El proskenión o proscenio estaba enfrente de la skene y era donde propiamente se actuaba. En la actualidad es la parte más próxima del escenario donde se representan los “apartes” o partes del texto en los que los personajes dicen algún parlamento en complicidad con el auditorio.
Los parodos eran pasillos  y los paraskenion eran alas en forma de rampas laterales al skene para que pudieran subir los actores.
Escenografía
Al principio no había decorados de ninguna clase y poco a poco fueron incluyéndose elementos que enriquecieron la representación teatral:
  • Plataformas giratorias para cambiar los decorados.
  • Plataformas elevadas en ellas se representaban el monte Olimpo, escaleras, terrazas, etc.
  •  Grúa para aparecer o desaparecer personajes.
  •  Escaleras subterráneas de las que emergen los personajes que van al Hades.
  • Púlpito:  lugar elevado donde estaban los dioses.
Efectos especiales
  • Sonoros: Para crear el sonido de truenos,  utilizaban placas de metal.
  • Iluminación:Antorchas agitadas creaban el efecto visual de relámpagos.
Vestuario
Las máscaras estaban fabricadas para verse a distancia. Tenían rasgos exagerados. Esta máscara era como la que utilizaban los actores de tragedias  durante las representaciones del siglo V. La boca abierta podría funcionar como un megáfono para que los 15 000 espectadores pudieran escuchar la función a gran distancia.
Las máscaras indicaban la edad, el sexo, el estado de ánimo y hasta el rango. Las máscaras trágicas eran serenas y hermosas. También muestran una evolución que procuraré sintetizar en el siguiente cuadro.
Tespis de
Icaria
Sófocles
Aristófanes
Menandro
En Roma
Se cubría la cara
con arcilla, blanco
de plomo   o
cinabrio.
Después usó
máscaras de
lino
Introdujo las
máscaras de
madera tallada
y pintada.
También usó
máscaras de
corcho.
Usaba máscaras
que
representaban
aves, abejas o
ranas.
 Se
comenta que en
Las nubes
Sófocles  se puso
de pie para que
el público viera
el parecido entre
él y la máscara
que lo
representaba
Continuó
utilizando las
máscaras de
lino de Tespis.
Las máscaras
las hicieron de terracota o
arcilla cocida.
Un autor
romano  del
siglo I d. C.
con dos
expresiones:
una mitad feliz
y otra triste.
Además de máscaras, los actores utilizaban zapatos de plataforma de madera llamados coturnos.  Los personajes del coro y los personajes de comedia utilizaban calzado común.
Las “Grandes dionisiacas” duraban varios días. En ellas concursaben 3 ó 4 poetas que hacían sido seleccionado previamente. Presentaban una tetralogía (tres tragedias y un drama satírico)
El coro cumplía la función de narrador de la historia. Nos cuenta los acontecimientos pasados, presentes y futuros. En ocasiones invocaba o alababa a los dioses o hacía que el espectador meditara   sobre los acontecimientos. El coro enlazaba las escenas y actos.
 El corifeo o exarconte, dirigía al coro. Comenta las consecuencias de los actos del protagonista. Es una especie de conciencia colectiva de los espectadores.
Tespis de Icaria

Era un narrador que interactuaba con el coro. El responder al coro, se llamaba Ritornellos.  Coloca un personaje que habla con el coro (Protagonista) El coro que propone Tespis es de 50 personas.
 La Poética, de Aristóteles

En la Poética Aristóteles diferencia las distintas artes: danza, pintura, escultura, literatura, etc.
Las artes literarias son aquellas que utilizan el canto, el ritmo y el verso y sólo  quienes utilizan estos elementos pueden ser llamados poetas.
Analiza cuáles son las artes poéticas: la poesía de los ditirámbicos, los nomos, la tragedia y la comedia. Para el presente estudio solamente analizaremos estas dos últimas.
Comedia
Muestra desprecio sobre este género teatral. No la considera  una literatura digna por imitar a personajes y hechos vulgares.
Tragedia
Es el género más sublime. Imita personajes y hechos nobles (Héroes y mitos). Posee características específicas:
  • Debe estructurar los acontecimientos en orden cronológico y con estructura lógico-causal. (fábula)
  • El lenguaje debe tener ritmo, armonía y canto.
  • Presenta peripecias; es decir, un cambio de fortuna: de un estado feliz a uno infeliz debido a un error trágico.
  • La estructura de una tragedia consta de: prólogo, episodio, éxodo y parte coral. Ésta se subdivide en párodo y estásimo.
  • Los personajes son complejos o redondos; es decir, son intermedios entre el vicio y la virtud.
  • El texto busca causar en el espectador una catarsis; es decir, terror y conmiseración por lo que le ocurre al protagonista.
  • Las tragedias incluyen agnición, que es un cambio de ignorancia al conocimiento, ya sea por señales, fabricada por el poeta, por el recuerdo o por silogismo.
Propuestas sobre el número de actores y modificaciones al coro.
Dramaturgos trágicos

En Las suplicantes, redujo el coro a doce.
Aumentó el coro a 15.
En sus obras todavía desempeñaba una parte pequeña del argumento. Era un interludio lírico entre las escenas dramáticas.
Redujo la importancia del coro.
Aumentó un segundo actor. Su propuesta hace posible el diálogo. (Deuteragonista)
Se piensa que introdujo un cuarto actor en Edipo en Colonos.
Particularidades en las obras de Esquilo, Sófocles, Eurípides,
Aristófanes y Menandro
Esquilo
 Sófocles
Eurípides
Aristófanes
Menandro
Sus temas eran tradicionales y profundamente religiosos: la ley olímpica castigaba el crimen.
 El autor tenía más interés en la interacción de los personajes que el la justicia divina.
Olvidó los problemas de la religión y exploró la psicología de los individuos.
Temas: amor y odio.
Satirizó las costumbres de Atenas y de sus políticos, filósofos y dramaturgos.
Crea la “comedia nueva”
A través de sus obras demuestra que la irresponsabilidad y la soberbia son castigadas por los dioses.
Los personajes luchan contra sus debilidades
Los personajes mitológicos los presentó de un modo realista: con defectos.
Utiliza plataformas móviles para los dioses.
Las comedias griegas conservaron muchos aspectos toscos.
Utiliza temas de la vida privada.
Desprecia el recurso fácil.
Los sentimientos de la clase dirigente son propios de héroes.
Penetra en la verdad de la vida cotidiana
Con pocos rasgos sabe pintar un carácter.
Sus personajes son estereotipos: el viejo avaro y el esclavo intrigante.
En su época se colocó un telón de fondo y bastidores llamados periactois
Es influenciado por lo filósofos que pretenden sustituir la mitología por un ideal ético que satisfaga a la razón.
Sus diálogos están llenos de vida
Temas: escándalos conyugales, hijos ilegítimos o abandonados, intrigas, etc.
Escribió más de 70 tragedias. Se conservan 7.
Escribió 120 tragedias. Se conservan 8.
Escribió 90 obras. Se conservan 18
Se conservan 11 comedias.
Se encontraron fragmentos de sus comedias
Actores
La concepción sobre los actores se transformó con el tiempo. En el caso de los actores griegos de la antigüedad,
  • eran venerados como servidores de Dionisos,
  • los libraron del servicio militar,
  •  se les confiaban misiones diplomáticas y políticas,
  • la mayor parte de sus textos eran declamados,
  • cantaban ciertos pasajes líricos con acompañamiento de flauta,
  • las mujeres no podían actuar,
  • requerían de expresión corporal.
En el caso de los actores romanos,

  •  eran considerados “vagabundos y bribones”.
  • En las tragedias y comedias clásicas no se permitía  la actuación de mujeres.
  • En las farsas, cuando comenzó a decaer el teatro romano, era frecuente que los papeles principales fueran representados por mujeres.
Conclusión 
Procuré sintetizar la información recabada para poder establecer similitudes y diferencias en la arquitectura de los teatros, utilización de máscaras y características generales de los principales dramaturgos griegos en un lenguaje sencillo y sin ninguna pretensión. Su principal  logro es que en él se reflejan conocimientos adquiridos años atrás durante la licenciatura, pero que ahora miro con una nueva perspectiva.
Bibliografía
  • Durando, Furio. Guía de arqueología: Grecia. Diana. México, 2005, 215 pp.
  • Gimberg, Carl. Historia universal. Grecia: de la cultura minoica a la Italia prerromana. Círculo de lectores, México, 1983, 374pp.
  • Levi, Peter. Atlas culturales del mundo: Grecia, cuna de occidente. Vol. I, Ed. Folio, 1993, 110 pp.
  • Levi, Peter. Atlas culturales del mundo: Grecia, cuna de occidente. Vol. II, Ed. Folio, 1993, 239 pp.
  • Macgowan, Kenneth y William Melnitz. Las edades de oro del teatro. Fondo de Cultura Económica, México, 1985, 349pp.
  • Stierlin, Henri. Grecia: de Micenas al Partenón. Ed. Numen, México, 2004,  235pp.
  • Prieto, Julio y Alí Chumacero. Teatro: 1960 / 1963. Patronato para la operación de teatros del Instituto Mexicano del Seguro Social, México, 1963.
  • Prieto, Julio y Alí Chumacero. Teatro: 1963 / 1964. Patronato para la operación de teatros del Instituto Mexicano del Seguro Social, México, 1964.
Película:
Grandes culturas del mundo: 3 Occidente, el triunfo de Grecia y Roma (I). Producido por: Folio. 1993.
Referencias electrónicas:
“El origen del teatro y la tragedia griega 1” Recuperado el 15 de mayo de 2011 en:http://www.youtube.com/watch?v=gSquamdwsJw&feature=related
“El origen del teatro y la tragedia griega 2” Recuperado el 15 de mayo de 2011 en: http://www.youtube.com/watch?v=9qbVdjYutMg&feature=related
“El origen del teatro y la tragedia griega 3” Recuperado el 15 de mayo de 2011 en:  http://www.youtube.com/watch?v=038vQ1kGdt4&feature=related
“Teatro de Epidauro”. Recuperado el 15 de mayo de 2011 en: http://www.youtube.com/watch?v=koIIk6D3dEc&NR=1&feature=fvwp

Educación virtual

La educación virtual

Introducción

La educación virtual es una posibilidad de ajustarse en tiempo, espacio, forma y necesidades de aprendizaje del estudiante. La educación virtual facilita el manejo de la informaación de los contenidos del tema que se quiere tratar y está mediada por las tecnologías de la información y la comunicación -las TIC- que proporcionan herramientas de aprendizaje más versátiles, veloces, estimulantes e insentivadoras que las tradicionales.

Recuperado el 7 de mayo de 2011

Desarrollo

La educación a distancia ocurre cuando el profesor y el estudiante no se encuentran físicamente en el mismo lugar y no necesariamente al mismo tiempo. En la educación a distancia, la comunicación necesaria entre el profesor y el estudiante se puede dar por varios medios tecnológicos, tales como el uso de impresos enviados por correo postal, el teléfono, el fax y, más recientemente, por el uso de tecnologías basadas en Internet; eventualmente se dan encuentros presenciales entre profesores y alumnos. Con el uso de medios tecnológicos se abre la posibilidad de que la interacción ocurra de manera asincrónica, es decir, que el profesor y el alumno interactúen en distintos tiempos. Debido a la masificación (grandes números de estudiantes) que generalmente ocurre en la educación a distancia, se requiere tener especial cuidado en la elaboración de materiales, en la manera en la que se organiza la comunicación entre profesores y alumnos y en la manera en la que se organiza la administración académica. Una definición comúnmente aceptada de la educación a distancia es la de Moore y Kearsley (1996):

La educación a distancia es un aprendizaje planeado que normalmente ocurre en un lugar diferente del de la enseñanza y como resultado requiere técnicas de diseño de cursos especiales, técnicas instruccionales especiales, métodos de comunicación electrónicos o basados en tecnología especiales, así como arreglos administrativos y organizacionales especiales, (p. 2)

Estrategia personal de integración de Medios Sociales en la práctica docente

 

El modelo educativo de la educación virtual es un reto para instructores y para alumnos. Como docentes estamos conscientes que el desarrollo de competencias, habilidades, valores y la asimilación de conocimientos está íntimamente vinculado con la actitud que tengan los alumnos. Este modelo se centra en el alumno, otorgándosele a éste la responsabilidad de su propio aprendizaje.

Lo verdaderamente atractivo en este tipo de aprendizaje es que el conocimiento acumulado, las habilidades y la experiencia que los alumnos, ha adquirido son los insumos necesarios para trabajar en grupos formales de trabajo en discusiones, ejercicios de resolución de problemas, ejercicios de simulación y experiencias de campo.

Justificación de la relevancia de la educación virtual en el aprendizaje

Es fascinante poder aplicar en el ámbito académico la educación a distancia, ya que los bits trascienden fronteras y pueden enriquecer el conocimiento y la experiencia de compañeros que viven otras realidades. La retroalimentación es fundamental para reflexionar cómo las ideas proprcionadas por los compañeros o profesores podrán mejorar nuestro trabajo.

 

Referencias

Escamilla, José. (2007). Hacia un aprendizaje flexible sin fronteras y limitaciones tradicionales en Armando Lozano Rodríguez y José Vladimir Burgos Aguilar. Tecnología educativa en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. México: Limusa. (Cap. I págs. 21-52)

Moore, M., y Kearsley, G. (1996). Distance Education: A Systems View. Belmont, CA.: Wadsworth.

http:// es.wikipedia.org/wiki/Educación_virtual.

Equipo: “Las de aca”

López Ordóñez, Karla

Peña Reyes, Luz Marina

Pérez Méndez, Miryam, L. I.

Pinzón Ayluardo, María Elena

Ruiz Romero, Laura

Zamora Muñiz, Olimpia

Uso de dispositivos móviles en el aula: 

LOS MEDIOS MÓVILES EN LA EDUCACIÓN

A raíz de los nuevos aprendizajes que hemos obtenido durante el presente diplomado nos hemos enfocado en los dispositivos móviles como herramientas educativas encontrando como principales:

-Uso de IPAD

Son diversos entre los que destacan almacenar apuntes, libros, bibliografías, poder transmitir a través de un proyector siendo un dispositivo ligero y práctico, entre las ventajas encontramos la duración de la batería, peso y capacidad de almacenamiento

-Uso del Smartphone

Como principal utilidad el poderlo utilizar como un excelente navegador de internet, buscador de definiciones, lector de artículos, noticias y acontecimientos de actualidad, así como descarga y actualización de diversos programas.

-Uso de la netbook

Genera oportunidad de igualdades no únicamente sirve para reemplazar a las carpetas, hace que resulte más sencillo captar la atención de los estudiantes auditivos utilizando  el sonido durante una actividad de elección.

La habilidad en el uso las nuevas tecnologías por parte de los estudiantes actuales tiene sus ventajas desde el punto de vista educativo: alta capacidad de buscar información, interactúan muy bien con teclados, están muy intercomunicados por medios electrónicos con lo que trabajan mejor en grupo, etc. La propuesta de uso de PDAs, Smartphones, PSPs como medio de incrementar la calidad en el aprendizaje se ha basado en la elaboración de una herramienta que permite la mejora continua en la docencia y en el aprendizaje del alumno. La nueva tecnología permite aplicar técnicas de mejora continua muy extendidas en la industria, según el ciclo de Shewhart PDCA (Plan-Do-Check-Act), sin generación de papel ni pérdidas de tiempo significativas. En este trabajo se presenta una revisión de las experiencias realizadas en universidades de EEUU, se repasan los principios pedagógicos aplicados en la nueva herramienta, se describe la tecnología desarrollada y se exponen las experiencias realizadas en la Universidad Politécnica de Cartagena (UPCT) dentro del marco de innovación docente en el EEES. El proyecto piloto se ha aplicado a una asignatura de Ingeniería de la Calidad y a otra de Tecnología de Fabricación en la ETSI Industrial de la UPCT, pero sus métodos y conclusiones también se pueden aplicar a las clases de otro tipo de materia. (1)

Continuamente surgen nuevas alternativas al aprendizaje reglado tradicional que pretenden realizar una labor pedagógica mucho más eficiente y con mejores resultados. Las salidas a espacios situados fuera de las aulas, como por ejemplo visitas culturales (a un museo) ofrecen un nuevo entorno para el aprendizaje. El auge de los smartphones, unido a la gran popularidad de las redes sociales hace que la gran mayoría de los alumnos sean capaces de manejarse en este tipo de entornos. De esta manera aparecen diferentes alternativas basadas en dispositivos móviles que pretenden mejorar esta experiencia. El desarrollo de aplicaciones de aprendizaje colaborativo sobre las plataformas de apoyo a las redes sociales online puede ser una gran ayuda para mejorar la experiencia educativa fuera del aula, consiguiendo una adaptación más rápida del alumnado (menor tiempo de realización de la actividad) que utilizando aplicaciones a medida, y obteniendo motivación y valoración positiva del alumnado. (2)

1.       ESTREMS AMESTOY, Manuel, SÁNCHEZ REINOSO, Tomás, FRANCO, CERDÁN, Fernando, GARCÍA SÁNCHEZ, Diego, CABRERA LOZOYA, Andrés. Aplicación de instrumentos móviles con tecnología Wifi para la mejora del aprendizaje en clase. En: Jornadas sobre nuevas tendencias en la enseñanza de las ciencias y las ingenierías (1ª: Murcia: 2008). I Jornadas sobre nuevas tendencias en la enseñanza de las ciencias y las ingenierías del 16 al 18 de octubre de 2008. Murcia. 2008 9 p.

2.       MUÑOZ CRISTÓBAL Juan Alberto y LÓPEZ ESCOBÉS Pablo. Aprendizaje formal con dispositivos móviles y plataformas de redes sociales online fuera del aula en visitas culturales.

Integrantes:

Estela Moreno Pérez

Raúl Rodríguez García

Rocio Alejandra Ruiz Peláez

Rocio Bermúdez Jimenez

Francisco Javier Estrada Trujillo


REFLEXIONES SOBRE LA BRECHA GENERACIONAL

 

NATIVOS Y MIGRANTES EN INFORMATICA

 

INTRODUCCIÓN:

El Comunicólogo J. Sarttori, en su obra “Homo Videns”, habla sobre los procesos de la evolución del Ser Humano y precisamente trata de las diferencias generacionales entre los niños, jóvenes y los adultos de ahora.

Su teoría se enfoca  en las características que nos hacen diferentes de acuerdo a las edades y a los tiempos en los que vivimos y nos desenvolvemos, nos posiciona en la simple tarea realizar una operación matemática, nuestros abuelos la podían solucionar mentalmente, en nuestra época, se nos enseñó a realizar la operacíón de forma manual y a escribirla, ahora nuestros jóvenes y nuestros niños, necesitan de una calculadora para poder solucionar esta situación. A lo que nos lleva, es prácticamente a coincidir en que las nuevas generaciones son más visuales que racionales, de ahí que éste autor se apoye en la idea de que en la tan compleja evolución del Ser Humano, se ha quedado atrás el proceso del Raciocinio para dejar de ser Homo Sapiens y convertirse en Homo Videns.

Isabel Sáshenka Mérida V.

ALGUNAS REFLEXIONES GENERADAS POR EL EQUIPO…

“A manera de reflexión, como Docentes creemos que es de vital importancia tomar estas herramientas de trabajo e incluirlas en el aula, es una manera muy significativa de acercarnos a nuestr@s alumn@s y hacer mucho mas atractivas nuestras clases. Creemos también que es un deber como Docentes acercarnos, informarnos y aprender de estos recursos ya que es un

lazo de comunicación asertiva con nuestros alumn@s que ayuda a eficientar tiempos, distancias y permite compatir ligas y artículos de interés general.”

Patricia Coronado

“La sociedad actual se caracteríza por presentar diferencias en todos los ámbitos,  hombres y mujeres buscan donde referirse y reflejarse en tanto las modas y necesidades cambian constantemente y de manera vertiginosa. El acceso a la tecnología no puede ser la excepción, es donde con más fuerza se presentan las diferencias; ahora no es sólo la brecha generacional entre viejos y jóvenes, entre costumbres y tradiciones; ahora es si sabes utilizar o no un aparato de tecnología de última generación y la necesidad de no ser un analfabeta cibernético” 

Fernando Carrillo Hernández

NATIVOS E INMIGRANTES DIGITALES

 

 

“Se habla mucho a últimas fechas, de una más marcada y más profunda “brecha generacional” entre los nacidos en la era digital y aquellos, que por desaciertos espacio temporales, hemos nacido en la época de las máquinas de escribir ollivetti. De ahí que los esfuerzos por intentar alcanzarlos en la carrera que ya de por sí nos coloca en desventaja, pues parece que estos seres no solo tienen integrado un chip, sino que disponen de un plano virtual que los oculta de nosotros de modo mágico, en una Matrix en donde Neo está protegido por el Agente Smith, para que no nos acerquemos. Nos mantiene cada vez más alejados de la meta.”

¡No tiemblen profesores! Recuerden que finalmente la tortuga llegó antes que Aquiles.

 

Miguel Ángel Navarro Espinoza

 

“Tanto nativos como inmigrantes tecnológicos  evidencian una diferencia en la forma en que se abordan las TIC y los procesos de interacción social que sobre ellas se soportan. Este proceso de interacción entre “Inmigrantes” y “Nativos” es un proceso muy interesante que determina la comunicación, las formas de abordar las situaciones, y las soluciones a los problemas de la sociedad, como bien ya se ha dicho  la migración digital el mundo no se divide entre ricos y pobres, sino entre los que están informados y aquellos que han quedado fuera de estas tecnologías.

Lo más importante, no es si somos “Nativos” o “Inmigrantes” sino realmente el uso efectivo que hacemos de las TIC para las labores de nuestra vida diaria y por supuesto en nuestra labor docente, ya que existen “Inmigrantes” con altas certificaciones de “Nativos” y “Nativos” con actitud de “Inmigrantes””

Minerva Mercado

Roberto Montoro

 

“El ordenador nació para resolver problemas que antes no existían.” Bill Gates.

 

En el contexto de la educación contemporánea, el docente se encuentra ante uno de los retos más importantes del siglo XXI, el cual consiste en entender la multiplicidad de interacciones entre los medios tecnológicos, la práctica pedagógica, el estilo de aprendizaje de los alumnos, y la aplicación del conocimiento autogestionado. Por esto, se hace necesario un cambio en los paradigmas de los procesos de enseñanza, dentro y fuera del aula a través de los medios sociales, reconociéndolos como aliados en el aprendizaje significativo, y por tanto, en la valoración de las posibles áreas de oportunidad. Tal como ha señala la Dra. Ángela María Llano, de la Universidad Pedagógica “es necesario actualizar la forma en que se está enseñando en las aulas para poder lograr que, tanto estudiantes como docentes, alcancen nuevas habilidades que les ayuden a procesar mejor el constante cambio de la sociedad.”

 Nosotros:

Sandra Vargas Rogel; Gabriela Chávez Galindo; Juan Carlos Encinas; Erika Romero Hernández; Laura Moreno Ibarra; Ana María Arreola Hernández; Idalid Corona Madrigal.

 

Esto si es trabajo colaborativo

las otras

Una herramienta para estimular el desarrollo de competencias y favorecer el aprendizaje significativo en el aula es el aprendizaje colaborativo.

A continuación les compartimos el diseño de una actividad de 5 sesiones de aprendizaje colaborativo en un grupo de 3ero de primaria empleando las diferentes formas de agrupación.  

ASIGNATURA: FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

B. GRADO: 3° PRIMARIA

No. de sesiones: 5

C. Temas: -Derechos y obligaciones de los niños,

              -Establecimiento de acuerdos de convivencia en la escuela

              -Consecuencias

Sesión 1

Sesión 2

Sesión 3

Sesión 4

Sesión 5

Grupo base

5 minutos

Grupo base

5 minutos

Grupo base

5 minutos

Grupo base

5 minutos

Grupo base

5 minutos

Trabajo con grupo informal  20 minutos

Trabajo con grupo informal  20 minutos

Trabajo con grupo informal  20 minutos

Trabajo con grupo informal  20 minutos

Trabajo con grupo informal  20 minutos

Trabajo con grupo formal

30 minutos

Trabajo con grupo formal

30 minutos

Trabajo con grupo formal

30 minutos

Trabajo con grupo formal

30 minutos

Trabajo con grupo formal

30 minutos

 

E. GRUPO BASE
  • Se conformará al inicio del proyecto y trabajarán durante todas las sesiones con los mismos integrantes.
  • Se elegirán a los alumnos (3 ó 4) de acuerdo con sus características para conformar equipos mixtos, para desarrollar habilidades sociales y para que se brinden apoyo mutuo.
  • Cada sesión trabajarán 5 minutos al inicio y 5 minutos al final para retroalimentarse y reflexionar acerca de su desempeño y de cómo se sintieron trabajando con sus demás equipos.
  • No se moverán a sus integrantes durante todas las sesiones para favorecer la cohesión grupal y que se brinden contención.

 

GRUPO INFORMAL
  • Trabajarán en parejas o en triadas para la discusión de los temas que se abordarán en las sesiones
  • Contestarán cuestionarios y discutirán sus respuestas para llegar a acuerdos
  • Presentarán en equipo las conclusiones para la introducción a un tema relacionado con el proyecto
  • Trabajarán durante 20 minutos en cada una de las sesiones establecidas para el proyecto
C. ACTIVIDADES
  • Exploración de conocimientos previos, a través de preguntas sobre los derechos y obligaciones y su relación con el bienestar individual y colectivo.
  • Investigación acerca de los derechos y obligaciones de los niños en internet con apoyo del maestro de computación  y la maestra
  • Juegan al memorama de derechos y obligaciones de los niños
  • El equipo elabora una lista de cosas que le gusta a la mayoría; juguetes, dulces, programas de televisión, juegos, así como otra lista de cosas que necesitan para vivir.
  • La maestra plantea preguntas para aclarar diferencias entre gustos personales y necesidades, por ejemplo, ¿qué nos ayudaría a vivir y crecer sanamente: comer verduras o dulces?, o ¿si una persona no come dulces puede enfermar? Posteriormente, en la lista de cosas necesarias para vivir, los alumnos destacan cuáles son comunes a todos los niños y niñas. Señalar que estas necesidades forman parte de sus derechos. Asimismo, describen cómo satisfacen tales necesidades y la manera en que los adultos con quienes conviven contribuyen a este propósito.
  • Realizan un mural que se titule: Los derechos de niños y niñas y elaboran dibujos que muestren situaciones en que estos derechos se cumplen.
  • Exposición de sus trabajos donde enfaticen la importancia de conocer sus derechos y pedir a los demás que sean respetados.

 

GRUPO FORMAL
  • El maestro elegirá a los integrantes del mismo (4 alumnos), haciendo un análisis de sus características para que puedan complementarse y fungir los diferentes roles que implica el trabajo colaborativo 
  • Trabajarán sobre el proyecto para el establecimiento de “Acuerdos de convivencia en la escuela” y las “Consecuencias” de respetarlos o pasarlos por alto.
  • Se determinarán los roles que cada uno de ellos debe fungir y se les darán a conocer los indicadores de desempeño para que corroboren que efectivamente están realizando en forma adecuada su papel y trabajo.
  • Los alumnos se autoevaluarán y coevaluarán con base en los indicadores para cada actividad
  • Todos los alumnos participarán en forma activa y proactiva y el maestro será quien monitoree y estimule la interacción e integración en el trabajo.
  • Trabajarán durante 30 minutos en cada una de las sesiones especificadas para llevar a cabo el proyecto.
  • ACTIVIDADES
  • En equipos, los alumnos dibujan figuras que representen a los integrantes de la escuela: alumnos, maestros, director, conserje, padres de familia.
  • Cada equipo investiga la actividad principal de algún integrante de la escuela. El grupo elabora un esquema con los dibujos y con los textos breves sobre la información recabada.
  • Preguntar a los alumnos por qué el director, los maestros, los alumnos, los padres de familia tienen que realizar las actividades descritas, qué pasaría si no las realizaran y cómo se verían afectados los demás si no las llevaran a cabo.
  • Concluir a través del una plenaria, la importancia de que cada quien cumplamos con nuestras obligaciones y respetemos las reglas y normas en todos los lugares y en todo momento.
  • En equipos los alumnos distinguen situaciones cercanas en las que reconozcan la importancia de reglas y acuerdos que sean respetados por todos. Por ejemplo, durante la hora del recreo, algunos alumnos quieren jugar futbol, otros prefieren comer y otros saltar la cuerda, ¿cómo pueden ponerse de acuerdo para que todos disfruten del recreo? Cada equipo formula un acuerdo o regla, algunas pueden ser: organizar turnos para cada juego, señalar partes del patio para cada actividad, organizar tiempos para comer y jugar. Preguntar a cada equipo qué pasaría si alguna de esas reglas faltara o no se cumpliera.
  • El grupo comentará qué acuerdos o reglas permiten que todos convivamos en armonía.
  • Elaboración de los acuerdos de convivencia dentro y fuera del salón de clase. Ilustración de cada acuerdo. Colocación del reglamento en el salón de clase y al final alumnos y maestra firman o colocan su huella digital como símbolo del compromiso que todos están adquiriendo con el objetivo de cumplir con los acuerdos.
  • Finalmente y con base en los acuerdos establecidos entre todos, se hace una lluvia de ideas sobre las consecuencias de no cumplir con los acuerdos y/o normas del salón de clase.
  • La maestra guía a los alumnos para que la comprensión de que todos nuestros actos generan una consecuencia. Si nuestros actos son positivos por ende las consecuencias será favorable para nosotros e incluso para los demás, si nuestro comportamiento es negativo, rompiendo las reglas establecidas en cada lugar donde nos desenvolvemos la consecuencia será en perjuicio nuestro y de los que nos rodean.
  • Se elabora una lista de consecuencias ante el incumplimiento de los acuerdos establecidos; los alumnos lo plasman en un papel rotafolio y lo pegan en su salón.
  • Se procede a la autoevaluación y coevaluación del trabajo realizado 

 

E. Nota: el Grupo base trabajará en todas las sesiones los primeros y últimos 5 minutos con el objetivo de que hablen acerca de cómo se sintieron durante las actividades, solicitar apoyo ante dificultades, retroalimentarse o aclarar dudas, etc.

D. Lo anterior con el objetivo de trabajar bajo un modelo apegado a un verdadero desarrollo de competencias en los alumnos ya que los docentes debemos educar a personas competentes es decir a alumnos eficientes que logren auto-regularse, crear en ellos la consciencia de su propio aprendizaje y la funcionalidad de los conocimientos que adquieren y construyen en el aula; favorecer la interacción social positiva entre sus pares a través del trabajo en equipo; en síntesis, el profesor debe crear situaciones de aprendizaje que contextualicen y fomenten la autosuficiencia del alumno en cuanto a la construcción, aplicación y transferencia del conocimiento en los diferentes ámbitos de su vida y una de las herramientas que facilitará que ello se logre es el aprendizaje colaborativo ya que en conjunto se tomarán decisiones que beneficiarán la relación entre todos los integrantes de los equipos y del grupo en general y dada la importancia de respetar normas dentro del salón de clase para facilitar el proceso de aprendizaje y obtener mejores resultados a nivel académico y social.

Nallely Torres Navarrete

Silvia Motte Alarcón

Brigitte Marquina Soto

Martha Ronquillo

Beatriz Del Real

Regina De La Mora

Alicia García

Maria Luisa Guevara

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